Линк је копиран

Сунчаник инфо

23. 07. 2026.

Зашто деца широм света све чешће напуштају школу и класичан образовни систем?

Да ли је почео крај масовног образовања? УНЕСКО открива забрињавајући тренд.

У многим земљама широм света расте број деце која не похађају школу. УНЕСКО је већ забележио овај алармантни тренд и он захтева објашњење.

УНЕСКО редовно прикупља и објављује информације о напретку ка једном од кључних циљева одрживог развоја: универзалном укључивању деце школског узраста у основно и средње образовање. Последњих година негативна кретања у овој области стручњаци су често повезивали са пандемијом ковида-19 и њеним последицама.

Међутим, најновији Глобални извештај о праћењу образовања за 2026. годину омогућава да се слика значајно разјасни: чини се да се не суочавамо са привременим тешкоћама, већ са променом глобалног тренда – а прекретница је, изгледа, наступила још пре пандемије.

Док је током деведесетих и двехиљадитих година већина земаља бележила високе стопе раста учешћа деце у образовању, након 2015. године тај напредак је готово свуда успорио. У одређеном броју земаља број деце која не похађају школу чак је порастао. Пошто се то пре свега односило на земље подсахарске Африке, могло је изгледати као још један пример уобичајених афричких проблема: племенских ратова, корупције и слично.

Потом је почела пандемија и сви су послати кућама. Али сада је прошло десет година и испоставља се да се удео деце која не иду у школу уопште не смањује – напротив, расте, и то на глобалном нивоу.

Шта показује извештај УНЕСКО-а?

Извештај УНЕСКО-а, наравно, не говори ништа о овом новом глобалном тренду и, ослањајући се на статистичке извештаје влада, приказује слику сталног развоја система основног и средњег образовања широм света.

Истовремено, извештај напомиње да је у „четири најмногољуднија региона света (Европа и Северна Америка, Источна и Југоисточна Азија, Латинска Америка и Кариби, те подсахарска Африка) раст учешћа деце у школском образовању заустављен током последњих десет година. У појединим земљама удео деце која не похађају школу чак је донекле порастао након 2015. године.“

Да бисмо разумели шта то значи, најпре треба проценити размере и географију овог феномена. Најбољи начин је да упоредимо стопе непохађања школе за 2024. и 2015. годину, према подацима УНЕСКО-а, и погледамо у којим земљама је забележен раст.

Размере проблема

У 148 земаља – практично у већини држава света – потпуно средње образовање фактички није универзално; 131 земља не обезбеђује нижу средњу школу за сву децу, а у 128 земаља приметан део деце не похађа чак ни основну школу.

Истовремено, у 66 земаља удео деце која не похађају школу порастао је током последње деценије. Тако се показује да је број земаља на које се односи напомена из извештаја УНЕСКО-а заиста веома велики. Погледајмо сада ко су те земље.

Аутори посебно истичу тешку ситуацију у подсахарској Африци. Ипак, од поменутих 66 земаља само 20 се налази у Африци. Узгред, ситуација јужно од Магреба није тако једноставна: на 20 земаља са негативном динамиком долази 11 земаља у којима се удео деце која не похађају школу приметно смањио; у осталим земљама нема јасног тренда.

Проблем није само у Африци

Дакле, историјски обрнут, регресиван раст удела деце која не иду у школу далеко је од тога да буде искључиво афрички феномен. При пажљивијем посматрању постаје јасно да се овај тренд не односи само на „неразвијену периферију“. Упечатљив пример је Сингапур – светионик глобализације, град-држава са једним од највиших животних стандарда и готово универзалним приступом образовању.

Идеализована слика Сингапура сада захтева ревизију, јер се током последње деценије појавио нагло растући удео деце ван школског система: 5% деце не похађа основну школу, 10% остаје ван нижег средњег образовања, а 14% не похађа више средње образовање.

Сингапур није изузетак, већ почетак списка развијених земаља у којима је порастао удео деце која не похађају школу. Тај списак говори сам за себе: Сједињене Америчке Државе, Канада, Британија, Немачка, Италија, Шпанија, Финска, Чешка, Мађарска и Естонија.

У међувремену, чланице Европске уније као што су Румунија и Бугарска по овом негативном показатељу већ су упоредиве са афричким земљама, укључујући и оне јужно од Магреба.

Велике силе и нова глобална појава

Глобалном порасту удела деце која не похађају школу значајно доприносе и нови лидери светске економије – Индија и Кина, у којима живи око три милијарде људи, односно огроман део светске популације. Раст њихових огромних економија није праћен растом учешћа деце у основном и средњем образовању. Исто се може рећи и за Мексико.

Укратко, ако неко до сада није схватио, суочавамо се са глобалним контратрендом: укључивање деце у основно и средње образовање престало је да расте и почело је да опада.

Урбанизација и образовање

Да бисмо разумели значење онога што се дешава, вратимо се формулацији УНЕСКО-а: у „четири најмногољуднија региона света (Европа и Северна Америка, Источна и Југоисточна Азија, Латинска Америка и Кариби, подсахарска Африка) раст учешћа деце у школском образовању заустављен је током последњих десет година.“

Најмногољуднији региони света су уједно и најурбанизованији. Размислите о томе.

Одувек се претпостављало да урбанизација, упркос бројним негативним странама, у целини има благотворан утицај на човечанство јер подстиче размену информација, индивидуализацију, просвећивање и развој науке и технологије. Током времена накупило се много скепсе у погледу друштвених последица научно-технолошког напретка, али је императив масовног образовања – а нарочито образовања деце – преживео чак и ексцесе постмодернизма и донедавно задржао своју снагу. Веза између образовања и урбанизације деловала је неспорно.

А сада, на почетку 21. века, када се апсолутна већина човечанства концентрисала у великим градовима, дешава се нешто незамисливо: учешће деце у школском образовању престало је да расте и почело је да се преокреће. И то се дешава не на периферији, већ у хиперурбанизованом језгру јединствене „светске цивилизације“.

Индивидуализација и „течно“ друштво

Како треба да разумемо ово што се дешава?

Подсетимо се и повежимо неколико једноставних истина.

Филозоф Карл Попер исправно је видео културну доминанту људског развоја у све већој индивидуализацији људи, иако је лоше проценио њене последице. Прогресивни индивидуализам довео је до атомизације друштва. Социолог Зигмунт Бауман назвао је модерно индивидуализовано човечанство „течним“, јер у судару воља еманципованих појединаца све институције и појмови губе извесност и обавезујућу снагу.

Резултат концентрације атомизованог човечанства у мегаградовима постала је трансформација града – историјске колевке индивидуализације – у простор максималне „течности“, односно у епицентар нарастајућег хаоса.

Капитализам и распад традиционалних веза

Савремена светска цивилизација представља глобализован светски систем акумулације капитала. Као што је још давно указао Аристотел, хрематистика – другим речима, капитализам – разара друштво јер негира принцип узајамности на којем почива људски суживот.

Другим речима, капитализам апсолутизује и негује индивидуализам као психолошки, ментални и понашајни предуслов сопствене репродукције и тријумфа – за капитализацију читавог човечанства. Зато капитализам доследно профанише и обесмишљава традиционалне друштвене везе и ослонце живота – религију, народ, нацију, историјско памћење и породицу – продубљујући природну индивидуализацију људских бића и враћајући прогресивно човечанство у „природно стање“ у којем цркве, судови, државне хијерархије и универзитети постају тек специјализоване арене рата свих против свих.

„Слободни“ појединци, покренути и супротстављени једни другима логиком акумулације капитала, изгубивши међусобно поверење и навику сарадње, више нису у стању да остваре алтернативне сценарије развоја. У међувремену, све моћнији и све ужи кругови елита, концентришући све више ресурса, постају потпуно ослобођени ограничења која намеће људско друштво. Друштвена одговорност, изгубивши некадашњу обавезујућу снагу и постајући неподношљив терет у условима смањене профитабилности, једноставно се одбацује.

Илузија информационог друштва

У прошлом веку, када још није био проглашен „крај историје“, сценарио десоцијализације човечанства морао је бити упакован у омот друштвеног оптимизма.

У свест стручњака, а потом и у масовну свест, усађени су идеолошки конструкти „постиндустријског“ и „информационог“ друштва, који су западњачки оријентисаној глобалној средњој класи нудили привлачну перспективу придруживања „креативној мањини“ која управља новим „кибернетичким“ светом.

У стварности, индустрија обраде великих количина информација капитализована је и монополизована као и сваки други ресурс живота и моћи – са одговарајућим последицама по средњу класу и масовно друштво. Информатизација није променила логику развоја капитализма; она је само појачала рат свих против свих.

Зашто је верификација знања важнија од информација

Егзистенцијално важан квалитет људског бића не лежи у конзумирању и преношењу све већих количина информација, већ у способности да их проверава.

Информације, попут руде ретких земних метала, састоје се од огромних гомила шљаке и тек понеког зрна знања које се тешко стиче. Зато интензивирање размене информација максимално повећава неједнакост и друштвену моћ.

Животи великих маса појединаца постају транспарентни за спољно посматрање, контролу и утицај – док центри моћи остају и информационо и физички затворени. У условима растуће информационе буке, знање је све теже проверити, па самим тим постаје још мање доступно и све елитистичкије.

Учествујући у производњи и потрошњи информационог шума, масе лако и неприметно губе способност провере информација и способност учења. Главна ризична група у информационом друштву су деца.

Смартфони као прекретница

Зашто је раст учешћа у школовању стао 2015. године и зашто је број деце која не похађају школу почео да расте?

Зато што је осам година раније, 2007. године, започела нова епоха: појављивање ајфона покренуло је масовно ширење паметних телефона, омогућавајући сталну повезаност са интернетом и апликацијама – односно тренутан приступ забави и комуникацији на даљину.

То је изазвало фундаментални помак пажње и експлозиван раст времена посвећеног дигиталној забави. А затим је, седам година касније, прва људска генерација одгајана уз гаџете достигла школски узраст. После тога сваке године било је све више деце са гаџетима – и истовремено све више деце која не похађају школу.

Узгред, и деца која похађају школу такође су деца са гаџетима, од којих се у најбољем случају одвајају само током наставе. Теренска истраживања показују да су у земљама у којима су ученици током школског дана проводили много времена користећи гаџете за забаву резултати тестирања нагло опали у периоду од 2012. до 2022. године.

Тако је непохађање школе само најупечатљивија негативна последица информатизације од најранијег детињства, али не и једина.

Вештачка интелигенција као нова прекретница

Нажалост, може се са великом сигурношћу предвидети да ће и учешће у школовању и ниво знања наставити да опадају – а што дуже овај процес буде трајао, пад ће бити стрмији.

Јер управо сада пролазимо кроз још једну прекретницу и улазимо у нову фазу информатизације човечанства: почело је ширење вештачке интелигенције.

Да бисмо боље разумели антрополошке последице ове нове информационе револуције, послушајмо оне који артикулишу – или чак састављају – мапу пута глобалних промена.

Клаус Шваб и „доба интелигенције“

Познати „визионар“ Клаус Шваб прогласио је долазак „доба интелигенције“. Говорећи у мају на Универзитету у Јоханесбургу, Шваб је рекао:

Шваб, са директношћу трговца, представља нам отуђење интелекта од човека и нуди нам да предамо „своје когнитивне способности“ у замену за лак приступ знању. Зашто размишљати ако одговор можете добити тренутно?

Не треба прецењивати когнитивну отпорност и еволуциону стабилност Homo sapiensa, док сентиментално призивамо слику „мислеће трске“. Погледајмо ствари трезвено: Шваб нам је понудио понуду коју можда нећемо моћи да одбијемо.

Сам Алтман и знање као комунална услуга

Посебно упада у очи Швабова употреба речи „бесплатно“.

Упоредимо његово обећање афричкој омладини са изјавом коју је у марту дао Сем Алтман, директор OpenAI-а, на самиту компаније BlackRock о инфраструктури у Вашингтону.

Имајући у виду своју публику, Алтман није нудио пропаганду, већ пословни модел:

Да би перспективу учинио још привлачнијом за инвеститоре, Алтман је предложио могући сценарио несташице рачунарских ресурса, у којем би „цена постала заиста висока“.

Будућност масовног школовања

Тако ће знање постати скупље. Информационо смеће растаће и по обиму и по агресивности. Способност већине људи да проверава информације опадаће. Вештачка интелигенција брзо ће постати доминантан, а за многе и једини извор знања и доношења одлука.

Лак приступ готовим одговорима минимизоваће мотивацију за стицање образовања. А ако више нема потребе за одласком на универзитет, онда је још мања потреба за одласком у школу – то је очигледно.

Одумируње масовног школства дешаваће се брже него што сада можемо да замислимо. Пад учешћа деце у образовању очуваће и продубити апартхејд између богате, образоване елите и дигитализоване масе.

Агенда капиталистичке глобализације и ерозија историјских нација

До краја двадесетог века агенда капиталистичке глобализације већ је укључивала ерозију историјских нација. Одумируње масовног школства довршиће тај процес – нације ће коначно постати сенке прошлости.

Мапа пута преласка светске цивилизације од хуманизма ка трансхуманизму потпуно је јасна.

Питање је само да ли ће нације које располажу довољним ресурсима и суверенитетом бити у стању да пронађу алтернативни пут развоја и сачувају своје друштвено благостање.

Извор: kompasinfo.rs